INFORME DE ELECCIÓN DE TÉCNICAS
Surge un nuevo planteamiento educativo basado en competencias, con una forma de educar de acuerdo a las nuevas tendencias en el mundo y en el país el abatir problemáticas reprobación, deserción y cobertura, así como mejorar la calidad. En este nuevo enfoque el docente deberá habilitarse en estrategias centradas en el aprendizaje.
Una estrategia es un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. En suma, la estrategia es un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. El método indica el camino y la técnica cómo recorrerlo. Entonces la técnica es considerada como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo, la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.
Las actividades deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad sea requisito para la siguiente. El profesor puede combinar varias técnicas en función de los objetivos y de la disciplina que está trabajando. Una parte importante del rol del profesor es balancear la exposición de clase con actividades en equipo. En el salón de clases el profesor no es sólo una persona que habla y da información. El profesor es facilitador, guía y co-investigador. Mientras que la principal responsabilidad de cada estudiante es ayudar a sus compañeros a aprender. Por último, anotamos que la mejor estrategia es aquella que mejor facilita los aprendizajes previstos.
El plan deberá considerar: la estimación de los tiempos que ocupará cada uno de los temas de la agenda, de tal manera que se ajusten al tiempo disponible de la sesión y los temas de la agenda estarán directamente relacionados con los objetivos que se pretende lograr a través de la discusión, ya sean conceptuales o de habilidades y actitudes.
La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual implica una serie de decisiones que el profesor debe tomar con respecto a las técnicas y actividades que habrá de utilizar para lograr las metas de su curso.
Así que diseñando la estrategia para mi proyecto de clase lo justifico de la siguiente manera:
1. Didáctica del paisaje. ‘El que estudia el medio’: el que lo observa, lo razona, lo relaciona, lo planifica, lo respeta, lo ama, lo incluye en las aulas, lo enseña a sus alumnos, lo discute, lo explota, lo exporta, lo renueva, lo mima..., porque sabe, como supieron siempre los lugareños, que no hay otro: que siempre hay que vivir de lo que tenemos. A través del recorrido podrán identificar especies, asentamientos humanos y deterioro ambiental.
2. Lluvia de ideas
Incrementar el potencial creativo en un grupo. Recabar mucha y variada información. Resolver problemas. Favorece la interacción en el grupo. Promueve la participación y la creatividad. Motiva y es fácil de aplicar. A través de una guía de preguntas se pretende concientizar sobre el problema e inducir la responsabilidad en el problema.
3. Método de descubrimiento y trabajo de campo
En este caso el alumno aprende trabajando con datos y gráficos, en los que se detallan algunas partes de un trabajo global. Se trata de que los alumnos utilicen la estadística para aplicarla a situaciones reales. De esta forma se pueden elaborar conclusiones, más o menos objetivas, para cada tipo de mentalidades. El recurso será la encuesta de opinión sobre los diferentes actores sociales involucrados en el problema y repercusiones.
Todos los temas incluyen un trabajo práctico sencillo, que se puede realizar en el aula, pero que necesita de un trabajo de campo previo. Este trabajo se puede realizar al principio de algunos temas, para motivar a los alumnos, o al final, para sacar conclusiones, o bien, en cualquier momento, para conectar la enseñanza con el entorno. En el trabajo de campo se incluye un muestreo del agua para conocer las características físicas, químicas y biológicas.
4. Analogías
Es una estrategia destinada a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Hace más accesible y familiar el contenido. Elabora una visión global y contextual. Se pretende hacer un análisis comparativo con otro caso y encuentre la relación que existe en el deterioro ambiental.
5. Método expositivo
Se presenta de manera organizada información a un grupo. Por lo general es el profesor quien expone; sin embargo en algunos casos también los estudiantes exponen. Permite presentar información de manera ordenada. No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información. En este caso, son los alumnos y utilizarán como recurso la presentación en ppt.
6. Método de preguntas
Con base en preguntas llevar a los estudiantes a la discusión y análisis de información pertinente a la materia. Promueve la investigación. Estimula el pensamiento crítico. Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información. Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios. La finalidad es que valoren el cuidado ambiental de la zona.
7. Juego de roles
Ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista. Abre perspectivas de acercamiento a la realidad. Desinhibe. Motiva y Fomenta la creatividad
En conclusión, no existe un método ideal que sea mejor que otro, pero es conveniente utilizar varios en una misma unidad, para hacer más ameno al alumno alcanzar los objetivos y adquirir los conceptos, procedimientos y actitudes de la asignatura de ecología.
Surge un nuevo planteamiento educativo basado en competencias, con una forma de educar de acuerdo a las nuevas tendencias en el mundo y en el país el abatir problemáticas reprobación, deserción y cobertura, así como mejorar la calidad. En este nuevo enfoque el docente deberá habilitarse en estrategias centradas en el aprendizaje.
Una estrategia es un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. En suma, la estrategia es un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. El método indica el camino y la técnica cómo recorrerlo. Entonces la técnica es considerada como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo, la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.
Las actividades deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad sea requisito para la siguiente. El profesor puede combinar varias técnicas en función de los objetivos y de la disciplina que está trabajando. Una parte importante del rol del profesor es balancear la exposición de clase con actividades en equipo. En el salón de clases el profesor no es sólo una persona que habla y da información. El profesor es facilitador, guía y co-investigador. Mientras que la principal responsabilidad de cada estudiante es ayudar a sus compañeros a aprender. Por último, anotamos que la mejor estrategia es aquella que mejor facilita los aprendizajes previstos.
El plan deberá considerar: la estimación de los tiempos que ocupará cada uno de los temas de la agenda, de tal manera que se ajusten al tiempo disponible de la sesión y los temas de la agenda estarán directamente relacionados con los objetivos que se pretende lograr a través de la discusión, ya sean conceptuales o de habilidades y actitudes.
La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual implica una serie de decisiones que el profesor debe tomar con respecto a las técnicas y actividades que habrá de utilizar para lograr las metas de su curso.
Así que diseñando la estrategia para mi proyecto de clase lo justifico de la siguiente manera:
1. Didáctica del paisaje. ‘El que estudia el medio’: el que lo observa, lo razona, lo relaciona, lo planifica, lo respeta, lo ama, lo incluye en las aulas, lo enseña a sus alumnos, lo discute, lo explota, lo exporta, lo renueva, lo mima..., porque sabe, como supieron siempre los lugareños, que no hay otro: que siempre hay que vivir de lo que tenemos. A través del recorrido podrán identificar especies, asentamientos humanos y deterioro ambiental.
2. Lluvia de ideas
Incrementar el potencial creativo en un grupo. Recabar mucha y variada información. Resolver problemas. Favorece la interacción en el grupo. Promueve la participación y la creatividad. Motiva y es fácil de aplicar. A través de una guía de preguntas se pretende concientizar sobre el problema e inducir la responsabilidad en el problema.
3. Método de descubrimiento y trabajo de campo
En este caso el alumno aprende trabajando con datos y gráficos, en los que se detallan algunas partes de un trabajo global. Se trata de que los alumnos utilicen la estadística para aplicarla a situaciones reales. De esta forma se pueden elaborar conclusiones, más o menos objetivas, para cada tipo de mentalidades. El recurso será la encuesta de opinión sobre los diferentes actores sociales involucrados en el problema y repercusiones.
Todos los temas incluyen un trabajo práctico sencillo, que se puede realizar en el aula, pero que necesita de un trabajo de campo previo. Este trabajo se puede realizar al principio de algunos temas, para motivar a los alumnos, o al final, para sacar conclusiones, o bien, en cualquier momento, para conectar la enseñanza con el entorno. En el trabajo de campo se incluye un muestreo del agua para conocer las características físicas, químicas y biológicas.
4. Analogías
Es una estrategia destinada a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Hace más accesible y familiar el contenido. Elabora una visión global y contextual. Se pretende hacer un análisis comparativo con otro caso y encuentre la relación que existe en el deterioro ambiental.
5. Método expositivo
Se presenta de manera organizada información a un grupo. Por lo general es el profesor quien expone; sin embargo en algunos casos también los estudiantes exponen. Permite presentar información de manera ordenada. No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información. En este caso, son los alumnos y utilizarán como recurso la presentación en ppt.
6. Método de preguntas
Con base en preguntas llevar a los estudiantes a la discusión y análisis de información pertinente a la materia. Promueve la investigación. Estimula el pensamiento crítico. Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información. Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios. La finalidad es que valoren el cuidado ambiental de la zona.
7. Juego de roles
Ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista. Abre perspectivas de acercamiento a la realidad. Desinhibe. Motiva y Fomenta la creatividad
En conclusión, no existe un método ideal que sea mejor que otro, pero es conveniente utilizar varios en una misma unidad, para hacer más ameno al alumno alcanzar los objetivos y adquirir los conceptos, procedimientos y actitudes de la asignatura de ecología.
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