¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? Desarrollamos la respuesta al final del documento.
En un intento de querer contestarlo antes de acercarnos al texto, pienso que no. Definitivamente, no se puede considerar algo trivial, va más allá de lo tangible, que se traduce no solo de conductas intencionadas, sino también a la adquisición habilidades y el desarrollo intrínseco de la formación de la persona. Entonces el aprendizaje no solo de traduce a encontrar respuestas a la preguntas de determinados contenidos, sino va a la comprensión y no a la memorización de información.
El autor sospecha que la naturaleza del aprendizaje, está totalmente trivializada. Indica que el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto. Cuestiona la noción de mediación. Cree que, al aprender, el ser humano está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo y no considera que eso constituya propiamente el aprendizaje. Los conocimientos no están siendo construidos por el propio estudiante. Revisa las posturas teóricas y encuentra que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo y en otra postura el aprendizaje, los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro de la estructura cognitiva del sujeto y cree que ambas tienen como eje de su reflexión al sujeto y sus estructuras afectivo-cognitivas desde las cuales entiende y resuelve la realidad.
Por otro lado, las competencias no son conocimientos. Pérrenoud le otorga un valor relativo a los conocimientos. Otros autores, aunque miran las competencias en términos de acción, le otorgan sin embargo a los conocimientos, los valores, las habilidades y las actitudes una importancia sustantiva como atributos intrínsecos de tales competencias. En sí, “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”. En un trabajo centrado en las competencias, el problema es el que organiza los conocimientos y no el discurso.
Tanto las competencias como los conocimientos nuevos son el resultado de la transformación adaptativa de los esquemas de acción. Por acción se refiere no sólo la actividad física externa del sujeto, sino el conjunto de operaciones afectivas, cognitivas y conductuales que se ven comprometidas en los procesos de encarar la realidad y actuar en ella. El aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado. Las competencias se desarrollan gracias a la existencia de unos conocimientos previos, de una estructura cognitiva que los moviliza y una situación problemática que desencadena el proceso una vez que el sujeto ha elegido, en la acción, resolver la situación a la que se enfrenta.
La noción constructivista del aprendizaje, en tanto apropiación de la realidad construida para asimilarla a la propia estructura cognitiva al mismo tiempo que se acomoda ésta a aquella para poder incorporarla, nos devela la verdadera naturaleza apropiativa del aprendizaje.
De Rogers menciona que un aprendizaje pueda ser más significativo que otro en función del grado de vinculación que guarde éste con la sobrevivencia o el desarrollo del sí-mismo, pero no compartimos la idea de que pueda haber aprendizajes que no sean significativos en absoluto como lo supone su segunda hipótesis.
Mientras que para Ausubel, el aprendizaje (…) de carácter significativo depende, en primer lugar, de relacionar material nuevo y potencialmente significativo con ideas pertinentes de la estructura cognitiva del estudiante".
La importancia que tiene para la educación, ubicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje la acción, en ella que la construcción de conocimientos se garantiza al poner en conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia y muy personal adaptación a la vida.
El desarrollo de competencias, entiende que la acción moviliza conocimientos, debemos asumir verdaderamente y hasta sus últimas consecuencias el principio constructivista de que los conocimientos no pre-existen como tales sino que son construidos en el momento de la acción misma.
A propósito del aprendizaje con “h”. Aprehender, implica el hecho extraordinario de que al elegir una acción como aquella que ha de fomentar el desarrollo de una competencia, tanto el maestro como el estudiante, están eligiendo una manera de estar en el mundo.
A propósito del aprendizaje significativo. Si aceptamos que es la acción la que moviliza la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad al momento en que los procesos de asimilación-acomodación tienen lugar en tanto construcción del conocimiento, entonces estamos aceptando que todo aprendizaje de facto es ya un aprendizaje significativo para el estudiante –aunque en distinto grado- en tanto que son aprendizajes con “h”.
A propósito del aprendizaje situado. Situar el aprendizaje tiene ciertamente un aspecto inter-psicológico de práctica socio-profesional en tanto que tal aprendizaje se sitúa en un espacio problemático concreto de la profesión, sin embargo, debemos reconocer que tiene también un aspecto intra-psicológico en tanto que este mismo aprendizaje tiene que situarse, cognitivamente hablando, en el interés personal y en la zona de desarrollo próximo del estudiante.
La formación de profesionistas se debe a la sociedad y encuentra su sentido más profundo si se mira como el proceso mismo de humanización de la especie.
“Las situaciones educativas deberán estar organizadas en función de las posibilidades de desarrollo cognitivo de los estudiantes, que Vigotsky llamó la zona de desarrollo próximo o proximal”. El reto de poder situar el aprendizaje no se resuelve únicamente reduciendo tal noción a la trivialidad de situar una acción de aprendizaje en un ámbito concreto de problemas. Al menos estas otras dos dimensiones intra-psicológicas deben ser consideradas si se desea tener éxito.
En un intento de querer contestarlo antes de acercarnos al texto, pienso que no. Definitivamente, no se puede considerar algo trivial, va más allá de lo tangible, que se traduce no solo de conductas intencionadas, sino también a la adquisición habilidades y el desarrollo intrínseco de la formación de la persona. Entonces el aprendizaje no solo de traduce a encontrar respuestas a la preguntas de determinados contenidos, sino va a la comprensión y no a la memorización de información.
El autor sospecha que la naturaleza del aprendizaje, está totalmente trivializada. Indica que el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto. Cuestiona la noción de mediación. Cree que, al aprender, el ser humano está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo y no considera que eso constituya propiamente el aprendizaje. Los conocimientos no están siendo construidos por el propio estudiante. Revisa las posturas teóricas y encuentra que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo y en otra postura el aprendizaje, los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro de la estructura cognitiva del sujeto y cree que ambas tienen como eje de su reflexión al sujeto y sus estructuras afectivo-cognitivas desde las cuales entiende y resuelve la realidad.
Por otro lado, las competencias no son conocimientos. Pérrenoud le otorga un valor relativo a los conocimientos. Otros autores, aunque miran las competencias en términos de acción, le otorgan sin embargo a los conocimientos, los valores, las habilidades y las actitudes una importancia sustantiva como atributos intrínsecos de tales competencias. En sí, “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”. En un trabajo centrado en las competencias, el problema es el que organiza los conocimientos y no el discurso.
Tanto las competencias como los conocimientos nuevos son el resultado de la transformación adaptativa de los esquemas de acción. Por acción se refiere no sólo la actividad física externa del sujeto, sino el conjunto de operaciones afectivas, cognitivas y conductuales que se ven comprometidas en los procesos de encarar la realidad y actuar en ella. El aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado. Las competencias se desarrollan gracias a la existencia de unos conocimientos previos, de una estructura cognitiva que los moviliza y una situación problemática que desencadena el proceso una vez que el sujeto ha elegido, en la acción, resolver la situación a la que se enfrenta.
La noción constructivista del aprendizaje, en tanto apropiación de la realidad construida para asimilarla a la propia estructura cognitiva al mismo tiempo que se acomoda ésta a aquella para poder incorporarla, nos devela la verdadera naturaleza apropiativa del aprendizaje.
De Rogers menciona que un aprendizaje pueda ser más significativo que otro en función del grado de vinculación que guarde éste con la sobrevivencia o el desarrollo del sí-mismo, pero no compartimos la idea de que pueda haber aprendizajes que no sean significativos en absoluto como lo supone su segunda hipótesis.
Mientras que para Ausubel, el aprendizaje (…) de carácter significativo depende, en primer lugar, de relacionar material nuevo y potencialmente significativo con ideas pertinentes de la estructura cognitiva del estudiante".
La importancia que tiene para la educación, ubicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje la acción, en ella que la construcción de conocimientos se garantiza al poner en conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia y muy personal adaptación a la vida.
El desarrollo de competencias, entiende que la acción moviliza conocimientos, debemos asumir verdaderamente y hasta sus últimas consecuencias el principio constructivista de que los conocimientos no pre-existen como tales sino que son construidos en el momento de la acción misma.
A propósito del aprendizaje con “h”. Aprehender, implica el hecho extraordinario de que al elegir una acción como aquella que ha de fomentar el desarrollo de una competencia, tanto el maestro como el estudiante, están eligiendo una manera de estar en el mundo.
A propósito del aprendizaje significativo. Si aceptamos que es la acción la que moviliza la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad al momento en que los procesos de asimilación-acomodación tienen lugar en tanto construcción del conocimiento, entonces estamos aceptando que todo aprendizaje de facto es ya un aprendizaje significativo para el estudiante –aunque en distinto grado- en tanto que son aprendizajes con “h”.
A propósito del aprendizaje situado. Situar el aprendizaje tiene ciertamente un aspecto inter-psicológico de práctica socio-profesional en tanto que tal aprendizaje se sitúa en un espacio problemático concreto de la profesión, sin embargo, debemos reconocer que tiene también un aspecto intra-psicológico en tanto que este mismo aprendizaje tiene que situarse, cognitivamente hablando, en el interés personal y en la zona de desarrollo próximo del estudiante.
La formación de profesionistas se debe a la sociedad y encuentra su sentido más profundo si se mira como el proceso mismo de humanización de la especie.
“Las situaciones educativas deberán estar organizadas en función de las posibilidades de desarrollo cognitivo de los estudiantes, que Vigotsky llamó la zona de desarrollo próximo o proximal”. El reto de poder situar el aprendizaje no se resuelve únicamente reduciendo tal noción a la trivialidad de situar una acción de aprendizaje en un ámbito concreto de problemas. Al menos estas otras dos dimensiones intra-psicológicas deben ser consideradas si se desea tener éxito.
