INFORME DE ELECCIÓN DE TÉCNICAS

Surge un nuevo planteamiento educativo basado en competencias, con una forma de educar de acuerdo a las nuevas tendencias en el mundo y en el país el abatir problemáticas reprobación, deserción y cobertura, así como mejorar la calidad. En este nuevo enfoque el docente deberá habilitarse en estrategias centradas en el aprendizaje.
Una estrategia es un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. En suma, la estrategia es un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. El método indica el camino y la técnica cómo recorrerlo. Entonces la técnica es considerada como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo, la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.
Las actividades deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad sea requisito para la siguiente. El profesor puede combinar varias técnicas en función de los objetivos y de la disciplina que está trabajando. Una parte importante del rol del profesor es balancear la exposición de clase con actividades en equipo. En el salón de clases el profesor no es sólo una persona que habla y da información. El profesor es facilitador, guía y co-investigador. Mientras que la principal responsabilidad de cada estudiante es ayudar a sus compañeros a aprender. Por último, anotamos que la mejor estrategia es aquella que mejor facilita los aprendizajes previstos.
El plan deberá considerar: la estimación de los tiempos que ocupará cada uno de los temas de la agenda, de tal manera que se ajusten al tiempo disponible de la sesión y los temas de la agenda estarán directamente relacionados con los objetivos que se pretende lograr a través de la discusión, ya sean conceptuales o de habilidades y actitudes.
La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual implica una serie de decisiones que el profesor debe tomar con respecto a las técnicas y actividades que habrá de utilizar para lograr las metas de su curso.
Así que diseñando la estrategia para mi proyecto de clase lo justifico de la siguiente manera:
1. Didáctica del paisaje. ‘El que estudia el medio’: el que lo observa, lo razona, lo relaciona, lo planifica, lo respeta, lo ama, lo incluye en las aulas, lo enseña a sus alumnos, lo discute, lo explota, lo exporta, lo renueva, lo mima..., porque sabe, como supieron siempre los lugareños, que no hay otro: que siempre hay que vivir de lo que tenemos. A través del recorrido podrán identificar especies, asentamientos humanos y deterioro ambiental.
2. Lluvia de ideas
Incrementar el potencial creativo en un grupo. Recabar mucha y variada información. Resolver problemas. Favorece la interacción en el grupo. Promueve la participación y la creatividad. Motiva y es fácil de aplicar. A través de una guía de preguntas se pretende concientizar sobre el problema e inducir la responsabilidad en el problema.
3. Método de descubrimiento y trabajo de campo
En este caso el alumno aprende trabajando con datos y gráficos, en los que se detallan algunas partes de un trabajo global. Se trata de que los alumnos utilicen la estadística para aplicarla a situaciones reales. De esta forma se pueden elaborar conclusiones, más o menos objetivas, para cada tipo de mentalidades. El recurso será la encuesta de opinión sobre los diferentes actores sociales involucrados en el problema y repercusiones.
Todos los temas incluyen un trabajo práctico sencillo, que se puede realizar en el aula, pero que necesita de un trabajo de campo previo. Este trabajo se puede realizar al principio de algunos temas, para motivar a los alumnos, o al final, para sacar conclusiones, o bien, en cualquier momento, para conectar la enseñanza con el entorno. En el trabajo de campo se incluye un muestreo del agua para conocer las características físicas, químicas y biológicas.
4. Analogías
Es una estrategia destinada a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Hace más accesible y familiar el contenido. Elabora una visión global y contextual. Se pretende hacer un análisis comparativo con otro caso y encuentre la relación que existe en el deterioro ambiental.
5. Método expositivo
Se presenta de manera organizada información a un grupo. Por lo general es el profesor quien expone; sin embargo en algunos casos también los estudiantes exponen. Permite presentar información de manera ordenada. No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información. En este caso, son los alumnos y utilizarán como recurso la presentación en ppt.
6. Método de preguntas
Con base en preguntas llevar a los estudiantes a la discusión y análisis de información pertinente a la materia. Promueve la investigación. Estimula el pensamiento crítico. Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información. Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios. La finalidad es que valoren el cuidado ambiental de la zona.
7. Juego de roles
Ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista. Abre perspectivas de acercamiento a la realidad. Desinhibe. Motiva y Fomenta la creatividad
En conclusión, no existe un método ideal que sea mejor que otro, pero es conveniente utilizar varios en una misma unidad, para hacer más ameno al alumno alcanzar los objetivos y adquirir los conceptos, procedimientos y actitudes de la asignatura de ecología.

Resumen y reflexión sobre mi práctica docente

Comunicación proviene de tener algo en “común” con alguien, o con grupos de personas en forma interpersonal frente a frente o también a través de las nuevas tecnologías de comunicación e información en forma indirecta. Se le ha dado importancia a la relación: Educación-Comunicación. Y la educación es construcción de significados que tienen como base la comunicación. Y en la práctica diaria pedagógica, la comunicación democrática debe surgir libremente dentro de un clima de paz y de progreso. Además, en el salón de clases, el clima emocional es decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y un ambiente lleno de afecto ayuda a aprender.
Hoy las comunicaciones invaden todas las esferas de la vida cotidiana del hombre, la tarea educativa ante este predominio, consiste entonces en contribuir a la formación de perceptores críticos, y creadores. Es necesario como profesores reflexionar, sobre cómo se da el proceso de comunicación, para asumir la enseñanza en su articulación con la comunicación en su totalidad.
En el proceso de comunicación, se requieren los siguientes elementos: la fuente, el mensaje, el medio o canal, el destino y la retroalimentación. Para que la comunicación ocurra, y la persona a quien se dirige, comprenda el mensaje, es necesario utilizar signos.
En la educación tradicional prima el modelo unidireccional de comunicación que es llamado modelo bancario de comunicación. El modelo de comunicación en el que los papeles se intercambian y ninguno está en superioridad con respecto al otro, se denomina Comunicación Horizontal.
La comunicación que se da mediante los medios masivos de comunicación, el emisor y el receptor están unidos por un medio tecnológico. Por otro lado, el uso pedagógico de las nuevas tecnologías en la educación obliga a la interactividad. Los mensajes que se articulen a través de estos medios deben ser bidireccionales para que refuercen la retroalimentación y la libre participación.
Las relaciones pedagógicas que se establezcan tanto en las aulas presenciales, como a distancia y a través de la educación virtual son actos intrínsecamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano.
Ningún ámbito en la educación puede prescindir de un esfuerzo de mediación pedagógica. Daniel Prieto Castillo (1995), proponen el concepto: "Llamamos Pedagógica a toda mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos". Y se afirma que toda práctica educativa, puede ser llevada al terreno de la mediación pedagógica. Es muy importante también conocer sus características discursivas y sus relaciones con la percepción de los estudiantes.
En el aula ocurren diversas interacciones mediatizadas por el profesor, los alumnos, los contenidos, los medios. Así por ejemplo la relación entre el profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad.
Todos los medios que se utilizan en la educación, deben ser cuidadosamente analizados por los docentes desde la óptica de la Mediación Pedagógica y aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
En la formación de profesores, se ha descuidado el papel del educador como mediador y el papel de estas tecnologías como mediadoras de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Así que, las instituciones dedicadas a la educación, tienen un compromiso en un verdadero proceso de formación integral, que incluye el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de comunicación, de toma de decisiones, para que el estudiante pueda hablar y escribir con soltura y seguridad. Es necesario que entiendan que los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores.
La forma como conoce el docente, sus pensamientos, sus creencias en torno al saber específico y pedagógico, es reflejada mediante la tecnología que él escoja para proponer el objeto de estudio ante la clase. Cysneiros, concluye que la tecnología no es neutra, en el sentido de que su uso proporciona nuevos conocimientos del objeto, transformando, por la mediación la experiencia intelectual y afectiva del ser humano, individualmente y en colectividad. Las realidades posibilitadas por las NTCI pueden ser alienantes, como las historias de adictos a los computadores. De ahí, la importancia de reflexionar sobre la función social del saber que se obtiene y se desarrolla a través de la Mediación Pedagógica, en donde necesariamente entran en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las nuevas tecnologías de comunicación e información y la cultura en un entorno específico.
En cuanto a reflexionar sobre mi práctica docente con respecto a los medios de comunicación, en una actividad del modulo 1 había dicho, que efectivamente no nos enseñaron dentro de nuestras competencias como docentes las habilidades comunicacionales en los centros donde fuimos formados. Así que, fuimos aprendiendo a comunicarnos de una comunicación vertical a una horizontal, de un esquema comunicativo rígido a uno más flexible, de un pensamiento lógico a uno intuitivo. Al principio solo era una comunicación más verbal y por lo tanto, menos efectiva. Luego aprendí a modular la voz y a través del tono llamar la atención de mis alumnos. Al estudiar cursos de desarrollo humano, fui aprendiendo otras técnicas de comunicación como manejar más la comunicación no verbal a través del lenguaje corporal, gestos y mímicas. Pero sobre todo, a emplear la escucha activa y a empatizar con los alumnos y darle esa parte afectiva al alumno en el salón de clases. De los medios de comunicación electrónicos, siempre desde un principio hacíamos material impreso muy rudimentarios, utilizar acetatos y luego el cañón. Hoy el gran reto es utilizar las NTIC, que realmente, en esa área me considero un neófito en el asunto. Más tengo la intencionalidad de aprender para aplicarlas en mi práctica pedagógica. Hasta ahorita, se ha reducido a dejar investigaciones por internet, pero sin un guía didáctica. Lo que si he practicado simulaciones de clase vía e-mail para interesar a los alumnos a través del trabajo colaborativo. Me sorprende al diagnosticar todo el uso que hacen los alumnos de las NTIC y de las grandes retos y oportunidades que se presentan para hacer que el aprendizaje sea significativo y situado.
A manera de comentario y conclusión, la palabra común me recordó a Mercedes Lalas que busca palabras con la misma raíz y las relaciona para encontrar la definición de comunicación (comunión, comunidad) como algo que se da solidariamente. Una comunicación dialógica entre uno y el otro en la práctica pedagógica diaria basada en valores de respeto, tolerancia y solidaridad. Que los alumnos no se alinen, que no se uniformen que no pierdan la capacidad de asombro ante la vida, ante lo que piensen, digan o hacen. Romper la comunicación en un solo sentido, esa comunicación donde el maestro habla y el alumno escucha. Sustituirla por una relación de igualdad y una comunicación más efectiva. La comunicación interactiva, rompe las cuatro paredes del aula para convertirla ahora en un centro. Una educación que vaya de la unidad a la diversidad, pero me asalta la duda: la educación a distancia y virtual no permite una socialización cara a cara, podrá haber calidad en el aprendizaje, pero: ¿habrá calidez humana?
Se habla de reflexión y yo diría también estudio del enfoque socio-cultural de Vigotsky para comprender la mediación y otros enfoques comunicativos como de Habermas para comprenderla aún más y aclarar la duda sistemática, si será realmente el maestro un mediador? ¿Si no media el profesor, no aprende el alumno? Si es responsable de construir su aprendizaje, lo haría independientemente del maestro. Igualmente, habría que adentrarse en las nuevas didácticas utilizando las TIC para conocer las aplicaciones que se pueden adaptar al proceso de enseñanza. Dentro del nuevo rol docente, habrá que incluir el dominio de las nuevas competencias comunicativas y el pensamiento analógico para la solución de problemas y sea capaz de sacar al alumno de la adicción que puedan producir estas nuevas tecnologías y tenga el control, apague los aparatos y enciendan la vida. Esta reflexión y estudio, efectivamente, es permanente. No solo individual, sino también colectiva para la de-construcción y re-construcción.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? Desarrollamos la respuesta al final del documento.
En un intento de querer contestarlo antes de acercarnos al texto, pienso que no. Definitivamente, no se puede considerar algo trivial, va más allá de lo tangible, que se traduce no solo de conductas intencionadas, sino también a la adquisición habilidades y el desarrollo intrínseco de la formación de la persona. Entonces el aprendizaje no solo de traduce a encontrar respuestas a la preguntas de determinados contenidos, sino va a la comprensión y no a la memorización de información.
El autor sospecha que la naturaleza del aprendizaje, está totalmente trivializada. Indica que el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto. Cuestiona la noción de mediación. Cree que, al aprender, el ser humano está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo y no considera que eso constituya propiamente el aprendizaje. Los conocimientos no están siendo construidos por el propio estudiante. Revisa las posturas teóricas y encuentra que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo y en otra postura el aprendizaje, los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro de la estructura cognitiva del sujeto y cree que ambas tienen como eje de su reflexión al sujeto y sus estructuras afectivo-cognitivas desde las cuales entiende y resuelve la realidad.
Por otro lado, las competencias no son conocimientos. Pérrenoud le otorga un valor relativo a los conocimientos. Otros autores, aunque miran las competencias en términos de acción, le otorgan sin embargo a los conocimientos, los valores, las habilidades y las actitudes una importancia sustantiva como atributos intrínsecos de tales competencias. En sí, “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”. En un trabajo centrado en las competencias, el problema es el que organiza los conocimientos y no el discurso.
Tanto las competencias como los conocimientos nuevos son el resultado de la transformación adaptativa de los esquemas de acción. Por acción se refiere no sólo la actividad física externa del sujeto, sino el conjunto de operaciones afectivas, cognitivas y conductuales que se ven comprometidas en los procesos de encarar la realidad y actuar en ella. El aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado. Las competencias se desarrollan gracias a la existencia de unos conocimientos previos, de una estructura cognitiva que los moviliza y una situación problemática que desencadena el proceso una vez que el sujeto ha elegido, en la acción, resolver la situación a la que se enfrenta.
La noción constructivista del aprendizaje, en tanto apropiación de la realidad construida para asimilarla a la propia estructura cognitiva al mismo tiempo que se acomoda ésta a aquella para poder incorporarla, nos devela la verdadera naturaleza apropiativa del aprendizaje.
De Rogers menciona que un aprendizaje pueda ser más significativo que otro en función del grado de vinculación que guarde éste con la sobrevivencia o el desarrollo del sí-mismo, pero no compartimos la idea de que pueda haber aprendizajes que no sean significativos en absoluto como lo supone su segunda hipótesis.
Mientras que para Ausubel, el aprendizaje (…) de carácter significativo depende, en primer lugar, de relacionar material nuevo y potencialmente significativo con ideas pertinentes de la estructura cognitiva del estudiante".
La importancia que tiene para la educación, ubicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje la acción, en ella que la construcción de conocimientos se garantiza al poner en conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia y muy personal adaptación a la vida.
El desarrollo de competencias, entiende que la acción moviliza conocimientos, debemos asumir verdaderamente y hasta sus últimas consecuencias el principio constructivista de que los conocimientos no pre-existen como tales sino que son construidos en el momento de la acción misma.
A propósito del aprendizaje con “h”. Aprehender, implica el hecho extraordinario de que al elegir una acción como aquella que ha de fomentar el desarrollo de una competencia, tanto el maestro como el estudiante, están eligiendo una manera de estar en el mundo.
A propósito del aprendizaje significativo. Si aceptamos que es la acción la que moviliza la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad al momento en que los procesos de asimilación-acomodación tienen lugar en tanto construcción del conocimiento, entonces estamos aceptando que todo aprendizaje de facto es ya un aprendizaje significativo para el estudiante –aunque en distinto grado- en tanto que son aprendizajes con “h”.
A propósito del aprendizaje situado. Situar el aprendizaje tiene ciertamente un aspecto inter-psicológico de práctica socio-profesional en tanto que tal aprendizaje se sitúa en un espacio problemático concreto de la profesión, sin embargo, debemos reconocer que tiene también un aspecto intra-psicológico en tanto que este mismo aprendizaje tiene que situarse, cognitivamente hablando, en el interés personal y en la zona de desarrollo próximo del estudiante.
La formación de profesionistas se debe a la sociedad y encuentra su sentido más profundo si se mira como el proceso mismo de humanización de la especie.
“Las situaciones educativas deberán estar organizadas en función de las posibilidades de desarrollo cognitivo de los estudiantes, que Vigotsky llamó la zona de desarrollo próximo o proximal”. El reto de poder situar el aprendizaje no se resuelve únicamente reduciendo tal noción a la trivialidad de situar una acción de aprendizaje en un ámbito concreto de problemas. Al menos estas otras dos dimensiones intra-psicológicas deben ser consideradas si se desea tener éxito.

Concepciones de aprendizaje

Las concepciones de aprendizaje que observan congruencia con el enfoque de educación basado en competencias, para mí es el socio-constructivismo que va encaminado a lograr un aprendizaje colaborativo y situado, es decir, se contextualiza la enseñanza a través de la resolución de problemas y se considera al aula como un espacio de interacción social. Aunque observo la presencia de las otras corrientes de aprendizaje para explicar el enfoque de competencias. Del conductismo, en aunque pareciera contradictorio, veo el corte eficientista y aproximación la idea cognoscitiva del análisis de tareas y considerarlo un proceso activo. De Bruner, rescato la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, el alumno descubre y comprende lo que es relevante por medio de estrategias heurísticas. Va de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías y utiliza estrategias heurísticas. De Ausubel y Novak que el aprendizaje debe ser significativo y que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. En sí, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y una capacidad cognitiva del alumno.

ENTRECRUZAMIENTO CURRICULAR

PLAN DE ESTUDIOS DE LA MATERIA QUE IMPARTO: ECOLOGÍA
Propósito de la asignatura de ecología
La intención de la enseñanza de la ecología, es aportar al estudiante los conocimientos que le permitan comprender la relación que guardan los seres vivos con su entorno para, de esta forma, generar en él una visión global que lo conduzca a entender que él y sus actividades inciden en la preservación de nuestro planeta, lo cual conduciría a la participación propositiva del estudiante, orientada hacia un manejo sustentable de los recursos.
Propone el uso de las estrategias educativas centradas en el aprendizaje, ya que de esta manera se aborda la formación integral, a través de dimensiones cognitivas, procedimentales y axiológicas.
Se orienta a problemas ecológicos como la marea roja se han visto acentuados, en los últimos años, por los problemas de contaminación, ya que esta situación ha intensificado sus efectos y ha incrementado su frecuencia de afloramiento.
Transversalmente se puede trabajar con Matemáticas: Probabilidad y estadística, con
Promedio semanal de basura generada en el plantel. En la clasificación de basura, determinación de modas, frecuencias, graficación de resultados. Comparación de resultados con otras escuelas y entre sus propios domicilios
En Inglés con: Traducción de artículos referentes a la contaminación y su efecto en los seres vivos. Y en Física: Cálculo de la velocidad de dispersión de los contaminantes atmosféricos.
Contaminación Térmica y propiedades físicas de los contaminantes.

PLAN DE ESTUDIOS DE OTRAS MATERIAS: FÍSICA, MATEMÁTICAS E INGLÉS IV
Propósitos de la asignatura de Física I
Que el estudiante: 􀂾 Comprenda y analice la importancia del estudio de la Física y su relación con el entorno, mediante la participación en secuencias didácticas en el aula y el desarrollo de actividades fuera de ella.
􀂾 Construya conceptos propios de la disciplina, tales como: movimiento, fuerza, masa y propiedades de la materia para que los vincule con el desarrollo tecnológico.
􀂾 Adquiera habilidades procedimentales que le permitan plantear y solucionar problemas, propiciando con ello la construcción del pensamiento categorial que conlleve a su aplicación en otras áreas del conocimiento
Se interrelaciona Física-biología-ecología: Procesos termodinámicos, Equilibrio, Energía luminosa, Elasticidad, Absorción de nutrientes, Sonido y Propiedades de la materia.

Probabilidad y estadística
Los estudiantes desarrollarán capacidades y habilidades a través del análisis de problemáticas relacionadas con su entorno, para aplicar la probabilidad y la estadística en los campos de la investigación, el desarrollo tecnológico y el medio ambiente, y poder así resolver los problemas que se le presenten.

Inglés
Analizan, valoran, proponen y participan en soluciones a las problemáticas que se presentan en la sociedad. Conceptos Fundamentales: Aprovechamiento y preservación de recursos.

Conclusión: TEMA INTEGRADOR

CONTAMINACIÓN
􀂾 Requisitos:
􀂾 Es de interés para el alumno
􀂾 Se relaciona con la vida cotidiana.
􀂾 Se pueden trabajar diferentes contenidos de la asignatura y de otras asignaturas.
􀂾 Se relaciona con el conocimiento científico y técnico.
􀂾 Se relaciona con su entorno en diferentes niveles de espacio.

Logros indispensables para los alumnos del siglo XXI. Entrecruzamiento.
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Aunado con los logros estos alumnos deberán tener una conciencia global que le permita trabajar colegiadamente, que pueda participar en las implicaciones propias de la vida. Así como competencias de aprendizaje e innovación, creativos y críticos. Competencias de pensamiento crítico y solución de problemas. Saber comunicarse y adentrarse en el manejo de la TIC. En fin, saber desenvolverse en lo personal y profesional.

el entorno

Mazatlán es una ciudad del noroeste de México y cabecera del municipio del mismo nombre, está situada en el estado de Sinaloa y es la segunda en importancia de la entidad. Es conocida como La Perla del Pacífico, por la belleza de sus playas y su riqueza en fauna marina. De acuerdo con el II Conteo de Población y Vivienda 2005, Mazatlán tenía una población de 352 471 habitantes.Las actividades económicas de mayor impacto en Mazatlán son la pesca, la manufactura de cerveza y el turismo.
El Cetmar se fundó en 1979 y fue el plantel número ocho a nivel nacional, actualmente tiene una población de 918 alumnos distribuidos en los tres grados, con 29 grupos y 9 especialidades. De una encuesta realizada a 30 alumnos al grupo 1 del primer grado arrojo los siguientes resultados: Desempleo o subempleo. Un 6% de los padres de los alumnos son trabajan en la ganadería y agricultura. El 61% de los padres de los alumnos encuestados trabajan como obreros ya sea en la industria de la pesca, café, cerveza y del pan (Bimbo). El 7% de los padres de los alumnos son comerciantes y 21% son profesionistas trabajan en servicios públicos y/o privados. En cuanto a Servicios básicos: Todos manifiestan tener el servicio de agua, luz y drenaje. Además cuentan con el servicio de transporte en su comunidad.
En la escuela no se han manifestado deserción por embarazo en los últimos 3 años. Han sido aceptadas como alumnas en dicho estado. Más bien son por reprobación, teniendo una mayor índice en matemáticas el 30%. Los alumnos cuentan con un seguro facultativo para aquellos que no tienen servicio médico. Actualmente se inscribieron 107 y en nómina tiene 350. Algunas campañas que se han promovido últimamente, es la del sida, a través de video del Sisida para sensibilizarlos acerca de dicho problema, se ha brindado información a todos los grupos. Además el Centro de Integración juvenil les ha dado conferencia acerca de las adicciones, cubriéndose un total de 17 grupos de 29.
En el ambiente escolar no se ha manifestado deserción por violencia. No se ha dado, en estos 3 últimos años en la escuela, violencia contra las mujeres. Aunque en la localidad, si se han dado casos de violencia en mujeres dentro y fuera del hogar, la prensa ha registrado marcha contra la violencia y menciona tener mujeres refugiadas por organizaciones sociales. La relación con los maestros, los alumnos la consideran buena y baja la relación con las autoridades.
En el aspecto cultural, cuentan con dos horas semanales distribuida en su carga académica para que realicen actividades culturales como cuento, poesía danza y manualidades. Además participar en honores a la bandera. Hay programas interinstitucionales que se invita a la escuela y los alumnos participan en eventos como concurso de cartel por el CEE y eventos culturales de la marina. Se cuentan con canchas deportivas, de básquet, voli y futbol. Se participa en eventos deportivos de la localidad, de la región y en los intertecmar.
La delincuencia organizada y el narcotráfico son los factores que originan en Mazatlán haya hechos violentos. Desde hace varios meses, la ciudad se ha convertido en una estación más del terror que imponen los cárteles de la droga. Al crimen organizado no le ha bastado con perpetrar una escalada de “levantones”, ejecuciones y balaceras que mantiene en el miedo y la inseguridad a los mazatlecos. En la localidad, últimamente casi no se han manifestado conflictos políticos sociales. Entre los que se destacan está la de los pepenadores por privatización del basurero y la protesta de los pescadores por el alto costo del diesel marino. El delito más común que cometen los jóvenes en nuestra ciudad es el robo en lugar cerrado, en casa habitación, etc. También el robo de cobre. Y son ladrones porque con lo que obtienen van a las "tienditas" a comprar droga.
En lo ambiental, en estos tres años, se busca en Mazatlán implementar a la par el proyecto del relleno sanitario y el programa de separación de basura de desechos sólidos para concientizar a la sociedad de la basura que se produce y lograr con ello la factibilidad de disminuir los residuos sólidos en la ciudad, así como el programa de Verificación de la Generación de Basura y con el programa Maz Limpio se están llevando a cabo las jornadas comunitarias, mismas que se realizan de manera conjunta entre sociedad. El promedio de desechos por persona es 0.899.71 gramos por persona, ligeramente arriba de lo que establece el Plan Anual de la Sedesol para el norte del país. El deterioro ecológico los ecosistemas lagunarios y costeros, afecta en forma importante su productividad pesquera, es prioridad su rescate, mediante la restitución de sus condiciones ambientales. Este deterioro se debe a factores tales como asolvamiento, contaminación química y bacteriológica provenientes tanto de los desechos como de las descargas de aguas negras.
Las posibles repercusiones en la vida de los jóvenes de estos problemas afectan en detrimento de su calidad de vida, al existir poco espacio para el fomento de deporte y cultura en la localidad, la situación económica que se presenta difícil en algunas familias y la desintegración en otras produce que haya un incremento en las adicciones. Igualmente hay poca conciencia en nuestros alumnos para el cuidado y conservación del medio ambiente. Estos problemas o situaciones pueden ser cambiados por una nueva cultura que permita a los alumnos concientizar sobre el cuidado del medio ambiente, que conozcan los problemas que tiene la comunidad y que intervengan en la solución de los mismos a través de proyectos educativos o bien contribuir en la realización de campañas de intervención orientadas a lograr una salud mental y sexual en nuestros alumnos de acuerdo con la nueva reforma.
Los saberes tecnológicos de nuestros estudiantes que identifique sobre dominio del uso del internet para obtener información y lo pudieron comunicar la información a través del chat o por correo electrónico.
Las características de la población estudiantil del grupo 1 que reconocí en el módulo 1: Tienen diferentes maneras de comunicarse, son directos, informales y con expresiones cortas que a veces tiene varias acepciones, pero a través de esa comunicación buscan la amistad y ser comprendidos. Son alumnos entre 15 a 18 años, que tienen la capacidad de abstracción y construir relaciones simbólicas, inteligentes, pero los a veces absorbe la pereza y el poco compromiso hacia el estudio. Tienen clara su forma de relacionarse y para qué. Son solidarios, se ubican como grupo homogéneo y comparten su alegría de vivir.

Los saberes de mis estudiantes

1) Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet.
a) Como reservorio.
A través del programa Ares, bajan videos, música, al igual que fotos o bien, las pueden subir por medio de su cámara digital. Lo consideran el programa más popular y también puedo bajar música al celular, aunque el programa es lento ya que es muy visitado.
De los buscadores el más usado es el Google y lo utilizan para sacar información para sus tareas, se meten en la página de google, ponen el nombre de lo que buscan, hasta encontrarlo. Otro uso, es para escuchar música, traducir en inglés o español, así como también imágenes. Para obtener videos y fotos a menudo utilizan You tube.
b) Cómo espacio social.
Por el msn platican con personas y pueden comunicarse unos a otros, asimismo se pueden distribuir y compartir fotos, música. Interactúan con personas de su misma ciudad o de otras partes. Además intercambian archivos de igual manera skyp y el yahoo.
Pueden crear sus propias páginas web y en ella subir fotos a su gusto, el calor y todo. Generalmente es el metroflog, el que han iniciado y creado, asimismo estas páginas les sirve para comunicarse. Hay alumnos, aunque pocos, que venden. Utilizan la página mercado libre y a través de ella han podido vender cosas de gran utilidad a las personas que lo necesiten así como también han comprado algunos productos.
2) cuál es la estrategia que construimos con ellos para aprovechar esos saberes en la actividades de aula.
El internet favorece el aprendizaje da la base para hacer los trabajos que se desee. Proponen usar las páginas educativas en lugar de las que dañan su mente y un uso adecuado de la computadora para mayor aprendizaje del alumno. Traer información sobre el tema visto en la clase, hacerla más divertida y tener trabajos no tan tediosos.
Expresan que las enciclomedias les puede ayudar a favorecer los procesos académicos en el aula, ya que estas tienen una gran cantidad de información y se puede complementar con el internet. Sugieren poner pizarrones eléctricos en las aulas, sería más fácil para ellos porque es como una computadora, también piden que les dejen más investigaciones en internet esto también ayudaría a aprender mucho.
Otra estrategia sería utilizar el msn para las tareas en equipo, ya que muchos de ellos viven muy lejos e imprimir la información que bajen de google ya que en esos programas pueden pegar toda la información en una sola como una especie de resumen.
Se puede usar el internet en el aula para utilizar plataformas de enseñanzas virtual web ci es una herramienta que facilita la creación de aulas virtuales como las que ha llevado la facultad de farmacia de UAH. Su propuesta es un espacio educativo basado en la web que favorece implicación y participación de los alumnos en aprendizaje y la formulación de la atención farmacéutica durante las prácticas tuteladas.
En si proponen abordar lo positivo que nos ofrece la red: Hipertexto, la multimedia (texto, imagen, video, audio), recursos comunicativos (correo electrónico, charlas, los foros, pen-pals, Moos, programas de comunicación en directo y materiales de información (páginas web, descargas).
¿Quiénes van a enseñar y a quien? Los técnicos, el profesor o bien, mismos alumnos pueden enseñar. ¿Qué enseñarán? en una primera parte sobre el uso de la web y después las cosas de sus materias que les servirá en un futuro como los valores, matemáticas, inglés, etc. Y por último buscar una aplicación del internet haciéndola más interactiva la clase. ¿Donde lo harán? Desde la web, ya sea en las salas de computación, ciber o desde sus casas.